点赞、转发、评论如海啸般席卷了每一个社交平台。

无数人留言，讲述自己家族关于粮票、高考、下岗、返城的“边角料”故事。

一场由孩子们在课本缝隙中点燃的星星之火，借由互联网的狂风，瞬间燎原。

风暴的核心，教育部基础教育司，紧急召集会议，议题直指“教材边缘化使用现象及其潜在风险”。

山雨欲来风满楼。

苏霓的团队里，气氛前所未有的紧张。

所有人都等着她的指令，准备应对即将到来的雷霆之击。

但苏霓只是静静地打开了那份始终置于桌面顶端的《银杏计划推进表》，在最后一栏，缓缓敲下了一行字：

“终极目标——让每一本课本，都成为通往真实的入口。”

她没有发布任何公开回应。沉默，是她最强硬的态度。

深夜，办公室只剩下她一人。

一封来自林晚的加密邮件弹了出来，没有多余的文字，只有一张照片。

照片上，是一叠厚厚的、用粗糙的麻绳捆绑起来的作文纸。

那是一个来自甘肃偏远地区的乡村教师，用平邮寄来的回执。

随信附上的，是全班三十一个孩子共同制作的“补丁合集”。

他们把村里老人的口述、家里的旧物件照片、甚至是自己画的地图，都汇集起来，做成了属于他们自己的“乡土历史教材”。

封面上，用歪歪扭扭却力透纸背的铅笔字写着：

“老师说，历史不是背下来的，是长出来的。”

苏霓伸出手，指尖轻轻抚过屏幕上那张照片。

那粗糙的纸页，那稚嫩的笔迹，仿佛拥有了温度。

她似乎能看见，在广袤大地上，无数被遮蔽的角落里，正有细小的、倔强的光，从僵硬的纸页裂缝中，一寸一寸，静静地流淌而出。

这光，微弱，却足以刺破黑暗。

教育部会议结束后的第三天，整个舆论场陷入一种诡异的平静，没有通报，没有结论，仿佛那场紧急会议从未发生。

就在所有人都以为风暴暂时过去时，苏霓的私人手机在凌晨三点，震动了一下。

是一条来自未知号码的短信，内容极其简短。

“小心历史教科书总编纂委员会的那位老人。他带了自己的档案袋去开会，没打开。”