他的声音顿了顿，语气变得沉重起来：“但是，读了彦宸同学的这篇文章，我开始反思。我们是不是，有时候过于强调‘磨杵’的‘苦’，而忽略了‘点亮’学生内心火花的‘巧’？我们是不是，习惯于按部就班地‘灌输’，而忘记了创造机会让学生去‘体验’，去‘顿悟’？”

他再次拿起彦宸的作文，像是要从那字里行间汲取某种力量：“彦宸同学在文中分析李白之所以被点醒，是因为‘场景的冲击力特别强，特别具体’，是因为‘对比带来的内心冲突和反思’，是因为‘意想不到带来的“顿悟”时刻’，更是因为‘榜样的力量在悄悄起作用’。他认为，‘当一种按部就班的教育方式……效果不好时，一次充满“震撼”的、具体的、能引起强烈情感共鸣和深入自我反思的“另类刺激”……反而可能成为打开他心门、激发他潜力的关键。’”

吴老师的目光扫过全班同学，每一个字都掷地有声：“这些思考，同学们，难道不值得我们深思吗？这难道不是对我们现有教育方式的一种……极有价值的提醒吗？”

教室里，很多学生已经听得瞠目结舌。他们从未想过，一篇在他们看来可能有些“异想天开”的作文，竟然能引发吴老师如此深刻的共鸣和自我剖析。

彦宸听到这里，腰杆不由自主地又挺直了几分，脸上也渐渐浮现出一丝得意。他微微侧过头，用只有他和张甯才能听到的音量，压低了声音嘟囔道：“哼，说那么多，还不如当初多给我两分。也就不会害得我师父……咳，为我的七十九分哭鼻子了。”

张甯正听得入神，冷不防被彦宸这句不合时宜的牢骚打断，秀眉一竖，飞快地瞪了他一眼，同样压低声音呵斥道：“谁哭鼻子了！认真听！”她的脸颊微微有些发烫，一半是气的，一半是……别的什么。

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彦宸缩了缩脖子，不敢再造次，但嘴角那抹得意的笑容却怎么也藏不住。

讲台上的吴老师，似乎并没有注意到这点小插曲。他深吸了一口气，仿佛做出了某种决定，话锋一转，语气中带着一丝沉重的现实感：

“彦宸同学的这篇文章，无论是立意的新颖，还是论证的深度，都给我留下了极其深刻的印象。如果，”吴老师加重了语气，“如果现在不是1990年，如果这仅仅是一次课堂的探讨，或者说，如果我年轻个二三十岁，面对这样一份充满了灵气与思辨的答卷，我会毫不犹豫地给它一个高分，甚至是一个满分，来鼓励这种独立思考的精神。”

彦宸的心又提到了嗓子眼。这个“如果”，像是一盆冷水，把他从云端浇了下来。

吴老师的眼神变得严肃而郑重，他的目光仿佛穿透了教室的空间，越过了前排一个个或专注、或茫然的脑袋，最终，精准无比地、几乎是带着一种直接对谈的意味，牢牢锁定了最后一排的彦宸。

“但是，彦宸，”吴老师第一次在如此正式的场合，省去了“同学”二字，他的声音也低沉了许多，带着一种不容置疑的郑重，和一丝难以察觉的疲惫与无奈，“我们不能忘记一个最基本的事实——你们即将面临的，是高考。高考，有它相对固定的评价体系和阅卷标准。在那样一张决定你们未来命运的考卷上，一篇像你这样，敢于质疑传统、甚至隐隐触及对现有教育模式反思的文章，很可能会被一些阅卷老师认为是‘剑走偏锋’、‘思想偏激’，甚至是‘哗众取宠’。”